谈谈探讨高级中学化学教学对策初探标准365bet体育在线下载_365bet娱乐场注册_365bet提款多久到帐

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  【摘要】化学教学策略是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。本文主要研究高中化学教学方法的研究,提出了相应的化学教学策略。

  【关键字】化学教学 教学方法 指导思想

  化学教学综合方法是由若干种教与学的基本方法组成的。同样一些教学基本方法按照不同的策略组织起来,可以形成风格和效果迥然不同的教学方法。化学教学策略是化学教学综合方法中用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的指令性程序成分;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种教学活动方法,调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动,对教学活动进行内部定向指导、调控的认知知识和技能。化学教学策略常常依据一定的教学理论或假说制定,是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据,是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性,而且具有很高的艺术性。

  一、化学教学策略的层次

  教学策略可以具有不同的概括程度而表现为不同层次。高层次策略是对低层次策略的概括,使用范围较大。低层次策略是高层次策略的具体化,他体现、蕴含着高层次策略,使用范围较小。

  高层次策略实际上属于教学思想范畴,它体现着教师教育教学方针、教学目标以及教学理论和方法体系的认识,也常常表现为概括性的和比较稳定的原则或活动规则。因此,可以把教学思想及其原则体系看作是最高层次的教学策略。

  中等层次的教学策略是从教学实践中提炼、升华形成的,它已经逐步完善,形成规范化和概括化的工作方式和程序,是一系列活动规则的联合,符合教学模式的特点。因此,有人就把教学模式解释为教学策略,认为教学模式是“为完成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略”,“是对教学的设计”。教学模式是对教学策略的概括,但其概括程度低于教学思想,和中等层次的教学策略。

  低层次教学策略是具体的教学策略,又可称为教学思路。虽然它的通用性很差,但其操作性最强,并且有很强的技巧性。在实际的教学设计中,具体教学策略是在教学思想指导下,根据具体的教学目标、教学任务、学习起点和其他教学条件,运用教学模式进行创造性工作的成果。跟教学策略有关的另一个概念是教学风格。教学风格跟教学主体习惯和倾向及采用的教学策略有关,反映着主体比较稳定的教学特征,并且由此形成教学活动的个别差异。但是,教学风格不是决定教学效果的主要因素。具体教学策略跟教学思想、教学模式、教学风格等都又密切的联系。他们之间的关系可作图表示。

  二、化学教学策略的研究方法

  1.自陈法。对施教主体介绍、说明自己采用的教学策略。这种方法只适用于施教主体有自觉的策略意识的情况。

  2.教案研究法。对施教主体的施教方案进行分析、概括,来了解其施教策略。这种方法只适用于施教方案比较详细的情况。

  3.实录研究法。对教学过程实录进行研究,从中概括出施教策略。这种方法比较可靠,有时还用自陈法和教案研究法配合,以便更好的了解施教主体的主观想法。在研究施教策略时,不但要了解施教主体是准备通过什么样的途径来实现认识、情感等领域的各项教学目标,还要了解他在怎样处置学习主体、协调教学关系方面的打算。一般说来,化学学习策略常常处于主体的潜意识状态,研究的难度较大。可以采用的研究方法如下:(1)内省法。主体报告、追述自己的策略思维活动的过程和结果,或者分析概括自己采用的学习策略。由于容易受被研究者主观意识干扰,难以核对、校正,这种方法的效果和可靠性缺少保证。(2)口语记录分析法。通过记录和分析主体在学习时有意或无意地伴随发出口音,研究他的内部活动过程。这种方法比较贴近被研究者的思维活动过程,但要求被研究者有口语习惯或者愿意配合,能大声的报告,要求学习任务有一定难度。(3)外部活动和活动结果分析法。以观察为基础,通过记录和分析被研究者的外部活动过程来推测其化学学习策略;或者分析、研究其活动成果,特别是分析、研究其作业错误,来推测其化学学习策略。这是一种间接性的研究方法,有效性不高。以对个体的学习策略研究为基础,可以进一步确定学习体中存在的学习策略类型并确定学习策略的主流类型。不同层次的教学策略常常采用不同的表示方法。

  高层次的教学策略比较概括和抽象,常常用语言描述,或者用有关的高级规则系统来表示。教学模式是中间层次的教学策略,常常用模式框图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定,以及活动和目标的关系,并且用文字作配合说明。具体教学策略也可以用模式框图来表示活动的具体
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